农村幼儿园区角活动存在的问题与思考

农村幼儿园区角活动存在的问题与思考

阳信县河流镇中心幼儿园   赵  昕

如果问：“幼儿园的基本活动是什么？”“幼儿最喜欢的活动形式是什么”教师都会回答：“游戏！”如果再问：“幼儿自由游戏经常发生在什么环节？”教师又会不约而同地说：“区角活动！”可见,区角活动在幼儿园教育教学中的重要性。

区角活动是教师利用游戏特征创设情境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知、及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。它是以快乐和满足为目的、以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展，能够让幼儿在区域活动中自由、快乐、健康地成长。实现“玩中学、做中学”。对幼儿而言，它是一种开放的、低结构的活动，幼儿可以自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动，活动的内容、时间、节奏、顺序以及活动的伙伴、规则等都可由幼儿自己决定或与同伴商量、协调，在摆弄与操作、探索与发现、交流与询问等过程中实现和生成活动。对教师而言，它是教师基于对幼儿兴趣与需要的了解，并能反映一定教育价值而组织的活动。教师将自己的主导作用通过环境创设、材料投放、活动内容与形式的建议伙伴间的影响来加以渗透。通过观察幼儿活动过程，了解活动结果，调整活动方案，使区角活动的内容和材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”上，进而更有效地去推动幼儿的自主学习和经验提升。

但从笔者在几处农村幼儿园实习的经历来发现，现在不少农村幼儿园还未开设区角活动，即使开设区角活动仍存在着这样或那样的误区，导致幼儿对区角活动不感兴趣或收获甚微。笔者结合自己的实践经历，谈谈在农村幼儿园区角活动开展中存在的问题及思考。

（一）区角活动开展中存在的问题

1、教师方面：①对课程的认识还不到位。新的课程观要求把幼儿园为幼儿安排的一日生活中的各种活动看作是课程，即区角活动应成为课程的重要组成部分。由于每所幼儿园、每位教师对于幼儿园课程应当注重什么，追求什么有着不同的看法，所以，对于开展区角活动的重视程度就有很大差异或者说截然不同。有的园把幼儿园课程只看成是五大领域的集体教学活动，区角活动必然受到轻视或忽视，创设区角可能只是为了应付上面的检查，对于区角的内容是否全面，是否与当前的教育和主题相适应等方面也许根本没有去考虑。②对区角活动的观察指导缺失。区角活动是幼儿的自主活动，但幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。如有的教师对幼儿尊重不够，在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平；或者干预过多，从区角活动开始到结東，教师忙得不亦乐乎，使得那些本来正在区角表演、探素的幼儿面对教师的干预，只好无条件的停下来听老师说；或者放任自由。有些幼儿园的教师认为认为区角活动是幼儿自由自在的活动，借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区角活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动，甚至有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份。③幼儿教师教育素养普遍较低。许多农村幼儿园的教师没有经过专业的训练，文化素养低，无法给幼儿以正确的引导，也无法给幼儿的区角活动设置丰富多彩的活动内容，组织方式停留在单一的集体教学活动，小学化倾向严重，也阻碍了幼儿区角活动发展。

2、家长方面：受传统教育的影响，家长对区角活动这种活动形式不认同。部分家长考虑的主要是老师对拼音、汉字、算数甚至英语的教授情况，总害怕孩子输在起跑线上，与其花大力气搞什么“区角活动”，倒不如让孩子多会写几个汉字、多会背几首唐诗、多会做几道数学题、多会说几个英语单词等更能显现幼儿的“进步”，认为开展区角活动是教师搞的不实用花样儿，看不到区角活动对幼儿的性格、习惯以及对世界的认识等潜在的、深层次的的价值。

3、环境方面：良好的区域环境和教学设备，对幼儿身心健康成长至关重要。然而，农村多数幼儿园条件简陋，孩子缺少活动的场所和玩具。有些农村幼儿园活动室里处处设置的都是模仿城市幼儿园的游戏区域，如类似休闲吧、精致店面等。农村幼儿没有城市的生活经验，有些城市化的区角设备不被幼儿接受，成为摆设，失去了区角活动的教育目的。还有一些农村幼儿园因为条件所限，区角游戏材料单调陈旧，是半成品或废旧物，大多都是经过长期反复使用，既不卫生又陈旧，很长时间都没有更新，久而久之，幼儿对区域活动兴趣不高，甚至产生厌烦、抵触的情绪。

（二）农村幼儿园有效开展区角活动的几点建议

1、大力提升农村教师队伍的素质。

许多农村幼儿园由于环境条件差异等因素，师资力量不够强大，也不够专业，在一定程度上影响了农村幼儿教育教学。要使农村幼儿教育得到快速科学的发展进步，必须加大对教师培养的投入，迅速提升农村教师队伍，加强教师专业素质和职业素养的训练，使农村教师掌握先进科学的教育方式，更好的促进农村幼儿的教育事业。

①培养智慧型教师。更新教育观念，重新审视区角活动的价值：促进幼儿的自主学习和整体发展，展现幼儿自发的学习能力和学习过程，尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性，真正能够实现每个幼儿成为一个与众不同的、独特的学习者，一个富有个性的学习者。

②培养学习型教师。通过园本培训，走出去、请进来、论坛等多种形式强化学习。通过学习，进一步理解开展区角活动的意义和价值，切实转变观念，树立广义的幼儿园课程观，把开展区角活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。

③培养研究型教师。善于用理论指导实践，从实践中发现问题、积极地改善问题并注意经验的积累。实现“理论--实践--理论”的良性循环，促进自身区角活动组织能力的螺旋上升，使幼儿身心和谐发展。

2、切实转变家长的育儿观念。通过家长会、专家大讲堂、科学育儿进万家等形式，借助微信群、家园联系卡、网络等途径，转变家长传统的教育观念，向他们传授科学的育儿理念，让他们真正了解区角活动对于幼儿成长的重要性。同时通过不同形式，让家长参与到幼儿区角活动中来。例如，利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区角活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用，发动家长和幼儿共同参与收集活动，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园区角活动的兴趣。

3、充分挖掘乡土资源，丰富区角活动材料。

陈鹤琴指出：“大自然、大社会是活教材，应创造条件让幼儿广泛地接触社会和自然”。农村与城市相比，在文化背景、经济条件、生活环境等方面有着天壤之别，但农村也具有不可低估的得天独厚的优势、取之不尽、用之不竭的自然资源。作为农村的幼儿教师，应善于发现和利用这些资源，让这些农村的“瑰宝”能充分地得到运用。

①植物资源的利用。可以在幼儿园里专门开辟种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录；把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类；把收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行巧妙的利用：美工区给种子贴上"五官"制成种子娃娃，或进行种子、果核、果壳贴画；进行蔬菜瓜果创意制作，塑造一些活泼可爱的娃娃、小动物、小玩具等；用麦草制作草人、草帽、鸟窝等；表演区利用叶子、野草、野花编成头饰、服装，玩一玩"我的时装秀"：操作区让幼儿学大人用荆条、柳条编篮子、筐子等工艺品等。

②动物资源的利用。孩子与动物有着天然之缘，他们喜欢与动物为伍，常常与小动物对话，他们聆听动物故事，怀抱毛茸茸的动物玩具，翻看各种动物卡片和图书。对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。例如春天可以把小蝌蚪带进自然角，教师与幼儿探索蝌蚪生长变化过程。他们会在每天的观察中会发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学习用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。

③自然物质的利用。农村最缺不了的是沙土石木。可以把泥巴搬进"玩泥区"，让幼儿用泥巴和色彩组合成各种生动有趣的动物、水果。在"木材区"放置不同大小的木材，让幼儿进行多种探索活动。高低不同的小树墩成为幼儿百玩不厌的"平衡木"；长长的木条放在一个木墩上可以玩翘翘板；幼儿还可以用木材搭桥、搭桌子、构建房子等。大班幼儿还可以利用木材边角、料钉做喜欢的小板凳、桌椅、小汽车、小飞机等。

④民俗风情资源的利用。可以发动家长一起收集以前用的劳动工具和生活用品陈列在区域中，创设"勤劳农家"认知区，让幼儿了解农具的名称、作用以及农家生活；元宵节可以请有经验的家长来幼儿园助教，教幼儿做元宵、制作花灯；端午节可以请家长教幼儿尝试包粽子等。让孩子们在活动中懂得了与人交往，学会了互助、合作和分享。

除上述之外，农村幼儿园在开展区角活动过程中还存在着重知识获得、轻经验建构；重形式上的红红火火，轻过程中的活动体验等等问题。要使农村幼儿园区角活动真正开展起来，一方面教师要从思想上重视区角活动的组织开展工作，正视活动中存在的困难和问题，加强业务学习，及时转变观念；另一方面，还应在心理上克服畏难情绪，在实践中大胆尝试、积极探索，充分挖掘并利用农村丰富的活动资源，因地制宜地开展富有农村特色的区角活动，以满足幼儿天生爱活动的愿望，还幼儿一片自主活动的天空。

参考文献：

陈鹤琴全集（第三卷）

张爽《谈丰富的乡土资源的好处》教育教学论坛.2011.（02）

张海红《幼儿园区域活动中存在的问题与对策》（探析教育导刊2006年10月）

贾蓉《幼儿园区角活动---符合幼儿自主游戏的活动》（科教导刊2015年1月）

葛文英《开展自主游戏，促进幼儿主体性发展》（苏幼教育，2011年）

王铭钦:让区角活动真正“活”起来[G],城市建设理论研究,2011,(28).