《高等学校课程思政建设指导纲要》要求专业课程与思政课程协同育人。为破解专业课程与思政课程“两张皮”难题，本文以国家级一流课程《纳税申报与筹划》为例，构建“多维铸魂”课程思政教学体系，从思政目标设计、思政元素挖掘、思政融入过程、思政效果评价四个维度，打造“连点成线、织线成网、浸情润心”的浸润化混合式教学模式，实现知识、能力与价值教育的深度融合。

锚定四维课程思政目标，明确素养进阶路径。立足“服务国家战略、对接行业需求、关联民生福祉”特性，围绕战略认同、文化传承、法治意识、职业素养构建四维课程思政目标体系，绘制课程思政图谱，学生根据图谱自主探究，实现四大素养进阶。

战略认同聚焦“集中力量办大事”，引导学生理解税收的国家治理价值。教学中以“小政策见大战略”为抓手，将个税专项附加扣除与共同富裕、环境保护税与“双碳”目标、乡村振兴税收优惠与区域协调发展关联，让学生从“学税制”转向“悟税义”，认识到财税工作服务国家大局的重要性。文化传承挖掘传统财税智慧，增强文化自信。打破古今割裂，将儒家“轻徭薄赋”“藏富于民”理念与当代减税降费政策衔接，结合齐鲁文化特色，解读传统治理思想在现代税收制度中的传承，让学生在文化溯源中深化对税收的认知。法治意识紧扣行业底线，培养“法律至上”敬畏心。通过典型偷税漏税案例分析违规后果，在纳税申报实操中明确“失误漏报”与“故意瞒报”的法律边界，强化“合规是财税工作生命线”的认知。职业素养对接行业要求，塑造“诚信、严谨、担当”品格。从教学细节入手，强调在申报数据核对、筹划方案设计中坚守合规底线，结合财税行业模范事迹，让学生明白职业操守与专业能力同等重要。

依托六渠道挖掘筛选思政素材，强化多维支撑效能。课程秉承以学生发展为中心，从家国情怀、省域文化、地域特色、校地情怀、专业发展、课程特点六个维度进行课程思政元素的挖掘与凝练。一是通过课程讲授，提取减税降费、绿色税收等政策素材，结合企业受益案例，体现税收对国家战略部署的支撑，传递政治认同、战略认同，弘扬社会主义核心价值观，厚植家国情怀；二是聚焦山东制造业、农业特色，收集自贸试验区税收创新、乡村振兴税收支持等本地化案例，增强学生服务家乡的责任感。突出山东地域特色，挖掘齐鲁文化资源，弘扬黄河精神；三是践行校院办学理念和定位，课程讲授中通过案例分析等突出办学内涵，强调校规校训；四是宣扬“四环五海、生态滨州”建设理念，分析绿色税制构建意义，体现地域特色；五是紧跟“金税四期”推进趋势，补充税收风险防控、税务师执业规范，把握专业发展数智化脉搏，认同专业转型发展要求；六是结合课程和税种特点，挖掘税种思政价值，梳理传统文化与当代财税职业道德的衔接，引导学生树立互联网思维，能主动更新知识，养成终身学习实践的品质。

链起知识，润透心灵，三步实现价值引领。思政融入需避免“硬植入”或“轻描淡写”。团队创新“连点成线、织线成网、浸情润心”三步法，让专业知识与思政价值同频共振。“连点成线”以思政主线统领章节教学。打破“知识点堆砌”逻辑，结合税种特点，用中华传统文化等人文精神凝练税种内涵作为章节标题，为每个章节确立思政主线。“织线成网”将知识点与思政元素融合，形成课程思政案例库，依托案例库实现深度关联，在案例中领悟政治认同，厚植法治意识。“浸情润心”以情感共鸣推动认知转化。设计贴近学生的互动场景，如消费税章节从消费税引导健康消费的开征目的导入，感悟以人民为中心思想和共同富裕战略；课堂上通过自编小故事，巧记消费税繁杂的税目税率，引导学生学会学习。拓展环节围绕“电子烟征税与健康生活”开展讨论，引导学生养成健康生活习惯和诚信纳税职业素养，不设标准答案，鼓励自由表达，让思政“理性认知”变为“情感认同”。

依托CIPP模型，保障课程思政评价实效。课程基于CIPP教育评价模型，构建“四维联动、三级递进、五评融合”课程思政教学质量评价体系，形成“评价-反馈-改进”闭环。“四维联动”覆盖全流程。背景维度通过专家论证、学生问卷，评估目标契合度；投入维度通过素材抽检、教师能力测评，保障资源支撑；过程维度通过课堂观察、教学反思，优化融入方式；成果维度通过实践表现、职业认知访谈，衡量素养提升。“三级递进”细化课程思政评价指标体系，从背景、投入、过程和成果四个维度，构建包含4个一级指标、16个二级指标和48个三级指标的课程思政评价指标体系。“五评融合”整合多主体意见，综合教师自评、学生互评、同行评议、社会评价、学生自评，如税务机关、企业对学生实习表现的评价，按权重计算成绩，纳入学生课程总成绩与教师考核，确保评价全面客观。

《纳税申报与筹划》课程通过系统化设计，让课程思政摆脱碎片化、形式化困境，实现“目标有方向、元素有支撑、路径有方法、评价有标准”，不仅拓展课程思政理论研究领域，还对相关专业课程思政建设、实践能力培养等提供建设性示范参考。

作者单位系山东航空学院。本文系山东省高等学校课程思政教学改革研究项目《CIPP视域下“四维联动、三级递进、五评融合”的高校课程思政教学质量评价体系研究》阶段性成果。